Contenido Mat. I
Tiempo
estimado
Temas
Observaciones
BLOQUE I:
RESUELVE PROBLEMAS ARITMÉTICOS Y ALGEBRAICOS.
3 Horas
Números reales, clasificación
BLOQUE II:
UTILIZA MAGNITUDES Y NÚMEROS REALES.
3 Horas
Recta numérica, propiedades de las operaciones aritméticas, razones, proporciones, propo. Fundamental de las proporciones, variación directa e inversa
BLOQUE III:
REALIZA SUMA Y SUCESIONES DE NÚMEROS.
4 Horas
Sucesiones y series aritméticas y geométricas; fórmula del n-ésimo término de una sucesión aritmética y geométrica.
BLOQUE IV:
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I.
5 Horas
Expresiones algebraicas, suma, resta, multiplicación y división de expresiones algebraicas; factorización por factor común, agrupación y de productos notables: diferencia de cuadrados perfectos y t.c.p
BLOQUE V:
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.
5 Horas
Factorización de trinomios no perfectos: x2+bx+c; ax2+bx+c y polinomios que requieren combinar ambas técnicas.
BLOQUE VI:
REALIZA ECUACIONES LINEALES I.
4 Horas
Ecuaciones lineales de primer grado, ecuaciones en dos variables y = mx + b; gráficas de ecuaciones lineales
BLOQUE VII:
REALIZA ECUACIONES LINEALES II.
4 Horas
Sistemas de ecuaciones lineales con 2 incógnitas, gráficas, y métodos de solución (todos)
BLOQUE VIII:
REALIZA ECUACIONES LINEALES III.
4 Horas
Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas, por determinantes y por sustitución algebraicas
BLOQUE IX:
RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS I.
1.5 Horas
Completar ecuaciones cuadráticas, completar y factorizar t.c.p. para resolver ecuaciones completas de segundo grado; raíces reales y complejas.
BLOQUE X:
RESUELVE ECUACIONES CUADRÁTICAS II.
1.5 Horas
Funciones y ecuaciones cuadráticas, ecuaciones en dos variables y = ax2 + bx + c; función cuadrática de la forma y = a(x - h)2 + k
Total
35 horas
Semestre 2009 – B , Programación en 7 semanas.
jueves, 27 de agosto de 2009
lunes, 22 de junio de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
No es posible medir y observar el aprendizaje con base en unas preguntas simples, si reconocemos que el aprendizaje es algo más profundo, ya que constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila, diría Piaget.
Insiste Piaget, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Por lo tanto, para lograr que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual, debe enfrentar situaciones problemáticas, mezclando viejos conocimientos, reorganizando esquemas de acción (nuevas prácticas), e integrando los nuevos conocimientos. Por ello, la importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas, a partir de problemas del contexto socioeducativo (aprendizaje situado).
En ese sentido, no es tan sencillo, definir solo unos cuántos contenidos y que el docente confunda la evaluación con una simple medición, no, la evaluación es mucho más compleja e integral; tenemos que evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en otras palabras las transformaciones que tiene el alumno por el hecho de adquirir nuevos conocimientos. Por ello, retomando la intencionalidad de esta especialización, el docente debe conocer el entorno de sus alumnos (diagnóstico socioeducativo) para elaborar una planeación didáctica acorde a sus intereses y que les permita resolver problemas de su comunidad para garantizar que se logren aprendizajes significativos y que en base a ellos, se sigan transformando así mismo y a la realidad que los rodea.
Concepciones de aprendizaje
Concepciones de aprendizaje.
Si partimos en que una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, mediante el cual se dará atención a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral y de acuerdo a la lectura del cuadro sinóptico de Pere Marqués considero que la educación con enfoque en competencias es bastante congruente con algunas leyes o propuestas de las siguientes concepciones de aprendizajes:
Aprendizaje por descubrimiento: Porque el alumno es capaz de transmitir sus conocimientos sobre el estudio de fenómenos reales. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Aprendizaje significativo: En este tipo de aprendizaje propiciamos a despertar el interés de los alumnos en una problemática que además pueda aplicar sus conocimientos previos y le sirva además de motivación. En este tipo de aprendizaje se logra una memorización por comprensión.En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Psicología cognitivista: En este enfoque rescataría la concepción de que a través de los desafíos el alumno se ve en la necesidad de estimular su aprendizaje.
Constructivismo: Contribuye mucho en el enfoque por competencias ya que, el alumno tiene que estar en completa actividad interactuando con su entorno y resolviendo problemas de su interés para el desarrollo de su inteligencia y para la transformación constante del conocimiento. Apoya en gran medida al logro de la competencia 7: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”. Atributo: “Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento”.
Socio-constructivismo: me parece de suma importancia sobre todo por las actividades programadas dentro del aula en la que el alumno debe interactuar con sus compañeros y el docente, donde debe socializar sus ideas y conocimientos aprendiendo también de los demás. Apoya en gran medida al logro de la competencia 8: “Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos”.
Si partimos en que una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, mediante el cual se dará atención a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral y de acuerdo a la lectura del cuadro sinóptico de Pere Marqués considero que la educación con enfoque en competencias es bastante congruente con algunas leyes o propuestas de las siguientes concepciones de aprendizajes:
Aprendizaje por descubrimiento: Porque el alumno es capaz de transmitir sus conocimientos sobre el estudio de fenómenos reales. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
Aprendizaje significativo: En este tipo de aprendizaje propiciamos a despertar el interés de los alumnos en una problemática que además pueda aplicar sus conocimientos previos y le sirva además de motivación. En este tipo de aprendizaje se logra una memorización por comprensión.En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Psicología cognitivista: En este enfoque rescataría la concepción de que a través de los desafíos el alumno se ve en la necesidad de estimular su aprendizaje.
Constructivismo: Contribuye mucho en el enfoque por competencias ya que, el alumno tiene que estar en completa actividad interactuando con su entorno y resolviendo problemas de su interés para el desarrollo de su inteligencia y para la transformación constante del conocimiento. Apoya en gran medida al logro de la competencia 7: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”. Atributo: “Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento”.
Socio-constructivismo: me parece de suma importancia sobre todo por las actividades programadas dentro del aula en la que el alumno debe interactuar con sus compañeros y el docente, donde debe socializar sus ideas y conocimientos aprendiendo también de los demás. Apoya en gran medida al logro de la competencia 8: “Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos”.
sábado, 23 de mayo de 2009
" Mi aventura de ser Docente"
Semana 1.
Alumno: Jorge González Gutiérrez
Tarea: ¿Cómo percibo mi docencia?
El ser docente no es tarea fácil es una actividad que con los años de experiencia tenemos que ir mejorando, he trabajado con alumnos de nivel secundaria, medio superior, superior y en especialidades, soy profesor del campo de conocimiento Físico-Matemático y actualmente ocupo un cargo administrativo como director de un Cobach en Tuxtla Gutiérrez Chiapas desde hace 7 años. Lo que hago con mis grupos que le he dado clases es: el primer día hacemos un encuadre en la que nos presentamos y les doy a conocer el contenido de la materia, los objetivos específicos y generales, los criterios de evaluación con sus respectivas ponderaciones, bibliografía básica y complementaria, luego les aplico un examen diagnóstico que me permite conocer sus aciertos y deficiencias para la elaboración de mi planeación didáctica que es un instrumento que guía mis actividades cotidianas que incluye las estrategias y recursos a utilizar en cada sesión de clases.
Es muy importante, y yo lo hago, crear un clima de confianza y respeto entre alumno-profesor ya que esto nos permitirá hacer más efectiva el aprendizaje sobre todo en estas materias que son abstractas y que los jóvenes tienen cierto rechazo y temor desde antes de conocer al profesor.
Para mi es muy importante preparar mi sesión de clases para cada actividad ya que esto me permite ser mas claro con mis alumnos y logramos cumplir con mas aciertos los objetivos de la actividad retroalimentando con ejemplos de la vida cotidiana al final de la sesión y revisando sus tareas y haciéndoles las observaciones pertinentes.
Pongo mucha atención en mis criterios e instrumentos de evaluación ya que, en ocasiones los índices de reprobación son bastantes altos en estas asignaturas por lo que, constantemente estoy revisándolos.
Busco tener muy buena relación con mis alumnos ya que esto me permite conocer alguna problemática de tipo psico-social que pueda estar incidiendo en su aprendizaje y poder canalizarlo al Dpto. de Orientación Escolar.
Se que tengo mucho que aprender todavía y la experiencia que estoy adquiriendo como Director de mi plantel me permite ver de cerca los aciertos y carencias de mis compañeros docentes y me corresponde atender toda esta problemática y dar una solución favorable a las partes involucradas y que tengo mucha fe en esta especialidad que estoy tomando ya que me va a permitir mas conocimientos para poder contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los 2129 alumnos que integran la matrícula de la escuela para la que trabajo.
Alumno: Jorge González Gutiérrez
Tarea: ¿Cómo percibo mi docencia?
El ser docente no es tarea fácil es una actividad que con los años de experiencia tenemos que ir mejorando, he trabajado con alumnos de nivel secundaria, medio superior, superior y en especialidades, soy profesor del campo de conocimiento Físico-Matemático y actualmente ocupo un cargo administrativo como director de un Cobach en Tuxtla Gutiérrez Chiapas desde hace 7 años. Lo que hago con mis grupos que le he dado clases es: el primer día hacemos un encuadre en la que nos presentamos y les doy a conocer el contenido de la materia, los objetivos específicos y generales, los criterios de evaluación con sus respectivas ponderaciones, bibliografía básica y complementaria, luego les aplico un examen diagnóstico que me permite conocer sus aciertos y deficiencias para la elaboración de mi planeación didáctica que es un instrumento que guía mis actividades cotidianas que incluye las estrategias y recursos a utilizar en cada sesión de clases.
Es muy importante, y yo lo hago, crear un clima de confianza y respeto entre alumno-profesor ya que esto nos permitirá hacer más efectiva el aprendizaje sobre todo en estas materias que son abstractas y que los jóvenes tienen cierto rechazo y temor desde antes de conocer al profesor.
Para mi es muy importante preparar mi sesión de clases para cada actividad ya que esto me permite ser mas claro con mis alumnos y logramos cumplir con mas aciertos los objetivos de la actividad retroalimentando con ejemplos de la vida cotidiana al final de la sesión y revisando sus tareas y haciéndoles las observaciones pertinentes.
Pongo mucha atención en mis criterios e instrumentos de evaluación ya que, en ocasiones los índices de reprobación son bastantes altos en estas asignaturas por lo que, constantemente estoy revisándolos.
Busco tener muy buena relación con mis alumnos ya que esto me permite conocer alguna problemática de tipo psico-social que pueda estar incidiendo en su aprendizaje y poder canalizarlo al Dpto. de Orientación Escolar.
Se que tengo mucho que aprender todavía y la experiencia que estoy adquiriendo como Director de mi plantel me permite ver de cerca los aciertos y carencias de mis compañeros docentes y me corresponde atender toda esta problemática y dar una solución favorable a las partes involucradas y que tengo mucha fe en esta especialidad que estoy tomando ya que me va a permitir mas conocimientos para poder contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los 2129 alumnos que integran la matrícula de la escuela para la que trabajo.
jueves, 21 de mayo de 2009
"Mi confrontación con la docencia"
Actividad 1.2. La docencia y mi profesión.
Estudie la carrera de Ing. Ind. En Producción mi primera oportunidad de trabajo se presentó en una fábrica denominada Vidrios y aluminios Cruz S.A de C.V. como jefe del Dpto. De Producción, duré en el encargo 6 años, la cual me permitió adquirir mucha experiencia en el área de Producción, manejo de Recursos Humanos, Etc. Luego tuve la oportunidad de dar clases en el sistema Educativo Colegio de Bachilleres de Chiapas en el nivel Medio Superior dando clases de Física y de matemáticas la cual al principio le dedicaba mucho tiempo preparando mis clases, sobre todo el contenido, me preocupaba que los alumnos me preguntaran y no pudiera dar la respuesta adecuada, temía equivocarme.
En el Colegio de Bachilleres de Chiapas me forme como docente, al termino del semestre tome un curso de didáctica, me pareció completamente desconocido y diferente a lo que tenía pensado hacer, fue cuando me pregunté qué ¿estoy haciendo aquí en la docencia?.
Como en ese momento era mi mejor opción, continúe trabajando en la docencia, siempre pensando que estudiaría una maestría en mi área. Mi mayor sorpresa fue que no tenía ni un año de servicio cuando me mandaron a la ciudad de México a tomar un curso de didáctica básica con la Mtra. Lucero Lozano y fue una experiencia muy bonita. Después de cuatro años de servicio estudie la maestría en Administración con formación en Organizaciones en la Universidad Autónoma de Chiapas. Esto también me motivó mucho para seguir capacitándome y a partir de ese momento me convencí que trabajaría en educación y cambié de actitud, ahora buscando tener una mayor formación en la docencia.
A partir de esta fecha, puedo decir que me produce una gran satisfacción dar clases, me gusta interactuar con los alumnos, disfruto desde preparar la sesión de clase, interesarme por los alumnos, no me arrepiento haberme quedado en esta área, ser docente en educación media superior ha significado una gran experiencia y satisfacción, me ha permitido servir a la comunidad contribuyendo en la buena formación de los alumnos.
Saludos.
Jorge.
Estudie la carrera de Ing. Ind. En Producción mi primera oportunidad de trabajo se presentó en una fábrica denominada Vidrios y aluminios Cruz S.A de C.V. como jefe del Dpto. De Producción, duré en el encargo 6 años, la cual me permitió adquirir mucha experiencia en el área de Producción, manejo de Recursos Humanos, Etc. Luego tuve la oportunidad de dar clases en el sistema Educativo Colegio de Bachilleres de Chiapas en el nivel Medio Superior dando clases de Física y de matemáticas la cual al principio le dedicaba mucho tiempo preparando mis clases, sobre todo el contenido, me preocupaba que los alumnos me preguntaran y no pudiera dar la respuesta adecuada, temía equivocarme.
En el Colegio de Bachilleres de Chiapas me forme como docente, al termino del semestre tome un curso de didáctica, me pareció completamente desconocido y diferente a lo que tenía pensado hacer, fue cuando me pregunté qué ¿estoy haciendo aquí en la docencia?.
Como en ese momento era mi mejor opción, continúe trabajando en la docencia, siempre pensando que estudiaría una maestría en mi área. Mi mayor sorpresa fue que no tenía ni un año de servicio cuando me mandaron a la ciudad de México a tomar un curso de didáctica básica con la Mtra. Lucero Lozano y fue una experiencia muy bonita. Después de cuatro años de servicio estudie la maestría en Administración con formación en Organizaciones en la Universidad Autónoma de Chiapas. Esto también me motivó mucho para seguir capacitándome y a partir de ese momento me convencí que trabajaría en educación y cambié de actitud, ahora buscando tener una mayor formación en la docencia.
A partir de esta fecha, puedo decir que me produce una gran satisfacción dar clases, me gusta interactuar con los alumnos, disfruto desde preparar la sesión de clase, interesarme por los alumnos, no me arrepiento haberme quedado en esta área, ser docente en educación media superior ha significado una gran experiencia y satisfacción, me ha permitido servir a la comunidad contribuyendo en la buena formación de los alumnos.
Saludos.
Jorge.
"Los saberes de mis estudiantes"
“Los saberes de mis estudiantes”.
Para empezar todos mis alumnos usan el Internet, por lo menos 3 veces a la semana, la mayoría lo utilizan para realizar sus trabajos de investigación que les dejan sus maestros, para bajar música, para chatear, para jugar videojuegos, ver diversos videos, también utilizan el metroflog que es un programa que les permite subir foto de sus compañeros y hacer comentarios, esta habilidad que tienen muchos de mis alumnos los voy aprovechar para trabajar más adelante con la elaboración de nuestra bitácora( blog) que en estos momentos estoy tratando de familiarizarme. En consecuencia la mayoría caen dentro de la columna de reservorio del andamio cognitivo “ tipos de uso de internet”.
Existen jóvenes que tienen mucho más habilidades para el manejo de la Web, la cual ya están detectados y van a enseñar a los demás en sus ratos libres en la Escuela ó en la casa de alguno de ellos, de tal forma que, acordamos primero que los que no saben elaborar un metroflog lo aprendan como un primer momento, para que, después todos juntos podamos familiarizarnos con el uso de la bitácora como un recurso didáctico.
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